习近平同蒙古国总统呼日勒苏赫就中蒙建交75周年互致贺电

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　　日前，2024世界中文大会在北京举办，来自160个国家和地区的2000多名校长、专家学者、师生代表等出席会议，从侧面显示出国际中文教育事业的蓬勃发展。数据显示，截至2023年底，全球已有85个国家将中文纳入国民教育体系，190多个国家开展中文教育，全球除中国外正在学习中文的人数超过3000万。

　　随着海外中文学习者的增多，学习中文的个性化、差异化、多样化需求也与日俱增，如何推动国际中文教育高质量发展也成为热点话题。笔者认为，构建事业、学业协同发展的国际中文教育模式是助推力量之一。

　　首先要聚焦事业。近年来，海外中文学习者出现了一些新的变化。一是中文学习者低龄化成为重要发展趋势。相关调研显示，全球开设中文课程的中小学校高于高等教育机构。二是专门用途中文学习受青睐。在中国发展的宏观背景之下，外国人学中文不再局限于学习语言本身，而是把中文当作学习实用技术等的工具，逐渐从“学中文”转向“用中文”，追求“学用结合”。准确把握这些新变化，进而优化国际中文教育发展策略，有助于推动国际中文教育事业发展以及中外语言文化交流互鉴。

　　其次要夯实学业。国际中文教育的专业发展和学科建设起步较晚，但发展很快。数据显示，目前全国多所高校开设汉语国际教育本科专业，有近200所院校设置国际中文教育硕士点，为国际中文教育事业发展培养了规模庞大的师资力量，在国内外特别是海外中文教学中发挥了不可替代的作用。

　　2022年，国务院学位委员会、教育部公布《研究生教育学科专业目录(2022)》，国际中文教育置于教育学大类之下，成为独立学科；2024年全国又有高校获批国际中文教育专业学位博士点。由此，国际中文教育已经成为一个带有交叉性质的独立学科，具有本科、硕士、博士三级人才培养层次，学科体系趋于完善，目前迫切的任务是建构学科自主知识体系，包括支撑学科的基础理论、学科自身的基本知识以及学科知识的相关应用等。

　　总而言之，国际中文教育需要事业、学业双轮驱动，从而为国际中文教育事业提供可持续、高效益的多方位保障。

　　(刘楚群 黄玲玲，作者分别为江西师范大学教授、江西师范大学博士研究生)

　　《人民日报海外版》(2024年11月29日 第 11 版)